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Le sommaire
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II) Lire et comprendre

A. Qu'est-ce que comprendre ?
B. Les conditions de la compréhension d'un texte
C. L'élaboration de la compréhension
D. Compréhension locale et globale
E. Exemple

III) Compréhension et interprétation

A. Entrer dans le texte
B. Explorer le sens
C. Comprendre le rapport à soi et au monde
D. Communiquer l'expérience esthétique

IV) Conclusion
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Résumé du document
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Trois paramètres sont pris en compte pour cela :
- ce qui est dans le texte : son contenu linguistique ;
- les connaissances préalables de celui qui lit ;
- les capacités de traitement du lecteur qui vont l'amener à développer des stratégies diverses dans son activité de lecture
()

Extraits

[...] L’accompagnement pédagogique est destiné à éclairer le sens, qui n’est pas toujours donné à la première lecture. Il faut donc organiser des échanges oraux qui feront avancer les élèves vers la compréhension sans tomber dans l’explication de texte. Lors de la lecture d’un texte, l’enseignant doit être capable de situer clairement la difficulté et l’intérêt de la lecture proposée. Entrer dans le texte - S’interroger sur la signification d’un mot ou d’une expression, d’un nom de personnage ou de lieu - S’interroger sur le contexte, l’intrigue (que se passe-t-il - Mettre l’accent sur les caractéristiques spatiales et temporelles (où et quand a lieu l’action) - Mettre l’accent sur les caractéristiques des personnages (qui Explorer le sens - Discuter de la familiarité avec le sujet (ça m’intéresse parce que ) - Discuter de la vraisemblance du caractère des héros, du contexte, de l’intrigue - Emettre des hypothèses sur les mobiles des personnages, les causes des événements, les suites à donner à l’histoire - Retrouver les non-dits du texte (travail sur l’implicite) - Etablir des relations logiques de cause et de conséquence (pourquoi ?comment - Jouer avec l’ordre linéaire en faisant des rétrospections et des anticipations Comprendre le rapport à soi et au monde - Tirer une leçon de vie valable pour soi, comparer les personnages du récit avec ceux de sa vie, s’identifier à un personnage - Evoquer des souvenirs personnels reliés à des éléments du texte Communiquer l’expérience esthétique - Porter un jugement critique sur les valeurs, la façon d’aborder le sujet, la vraisemblance, le réalisme, la langue utilisée - Comparer l’oeuvre avec d’autres œuvres - Apprécier l’oeuvre sur un plan informatif - Apprécier l’oeuvre sur un plan littéraire (style, cohérence) - S’interroger sur l’auteur comme personne - Faire partager ses lectures - Parler des impressions générales laissées par le texte La notion d’interprétation est incluse dans la notion de compréhension. [...]


[...] Vérifier l’adéquation entre texte et projet ou identifier le type de texte, sa forme, son auteur, pour anticiper sur sa fonction, son contenu. COMPRENDRE, CONSTRUIRE DU SENS Sélectionner, prélever des indices pertinents Formuler des hypothèses Vérifier les hypothèses MOBILISER DES HABILETES VISUELLES Discriminer Utiliser un champ visuel large MOBILISER DES CONNAISSANCES Savoirs contextuels Caractéristiques des types de textes Code de l’écrit Stratégies C'EST-A-DIRE APPRENDRE A Sélectionner la (ou les) stratégie(s) de lecture à adopter. Se poser des questions. Mettre en relation des informations nouvelles et des connaissances antérieures. [...]


[...] Extrait des programmes de 2002 Lecture au cycle 2 Apprendre à lire, c’est apprendre à mettre en jeu en même temps deux activités très différentes : celle qui conduit à identifier des mots écrits, celle qui conduit à en comprendre la signification dans le contexte verbal (textes) et non verbal (supports des textes, situation de communication) qui est le leur [ ] L’un et l’autre aspect de la lecture doit être enseigné. La tendance actuelle est donc de considérer la compréhension comme une composante de l'acte de lire ; ce n'est plus lire puis comprendre mais comprendre en lisant, et ce dès le cycle 1. II. Lire et comprendre 1. Qu’est-ce que comprendre ? [...]


[...] Idem pour la question 3. Pour répondre à la question il faut rassembler deux informations (brindilles et pierres) et une information figurant deux lignes plus bas (ils construisent leur nid) ; le libellé de la réponse se retrouve dans le texte. La réponse à la dernière question est aussi contenue dans le texte mais suppose que l’ensemble du texte ait été lu, la question étant formulée avec des mots qui ne sont pas dans le texte, il s’agit de compréhension globale. [...]


[...] Anticiper sur la suite du texte. Elaborer des hypothèses en construisant mentalement une représentation. Vérifier les hypothèses au fur et à mesure des indices prélevés et élaborer de nouvelles hypothèses. Sélectionner les indices à interpréter le plus largement possible. Adapter, modifier sa stratégie (balayage du texte, lecture sélective ou approfondie, ) Le bon lecteur serait celui capable : de produire de nombreuses inférences, c'est-à-dire d’utiliser au maximum les informations contenues dans un texte pour en construire de nouvelles ; de sélectionner pour cela des indices pertinents et diversifiés ; d’établir des relations entre les informations apportées par un texte ; d’établir des relations entre les informations du texte et celles déjà en mémoire ; de construire par lui-même des éléments d’informations non écrits. [...]

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Informations sur le doc

Date de publication
03/07/2008
Langue
français
Format
Word
Type
fiche
Nombre de pages
5 pages
Niveau
grand public
Consulté
1 fois

Informations sur l'auteur Linda S. (étudiant)

Niveau
Grand public
Etude suivie
sport
Ecole, université
UBO
Note du document :
         
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L'apprentissage de la lecture (CRPE)

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