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Le sommaire
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Présentation

I) Résumé
II) Développement et argumentation
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Résumé du document
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Bruner remarque d'abord l'ancrage pragmatique de la demande linguistique dans le monde réel. Puis il distingue trois types de demandes qu'il va se proposer d'étudier : la demande d'un objet dans laquelle il va surtout souligner l'importance des conventions et donc de la culture dont la mère est un « agent volontaire », l'invitation qui en étant plus détendue et familière va permettre un meilleur développement de la grammaire, et la demande d'aide qui, plus complexe que les deux demandes précédentes, nécessite une bonne connaissance de la structure de la tâche pour laquelle l'enfant a besoin d'aide, et la formulation de sa demande : d'où une planification préalable et intelligible de l'action ()

Extraits

[...] Avant neuf mois, l’enfant ne regarde que l’objet, puis viennent des regards vers la mère. Ensuite, le geste devient stylisé sans effort ni irritation, et les sons qui les accompagnent deviennent des appels stylisés de demande. De seize à vingt mois les demandes se font de plus en plus vocales, des mots sont associés à une demande, puis une intonation, puis enfin des lexèmes propres à l’enfant lui servant à désigner les objets, ces lexèmes étant associés aux mots de demande et à une certaine intonation. [...]


[...] Résumé Bruner remarque d’abord l’ancrage pragmatique de la demande linguistique dans le monde réel. Puis il distingue trois types de demandes qu’il va se proposer d’étudier : la demande d’un objet dans laquelle il va surtout souligner l’importance des conventions et donc de la culture dont la mère est un agent volontaire l’invitation qui en étant plus détendue et familière va permettre un meilleur développement de la grammaire, et la demande d’aide qui, plus complexe que les deux demandes précédentes, nécessite une bonne connaissance de la structure de la tâche pour laquelle l’enfant a besoin d’aide, et la formulation de sa demande : d’où une planification préalable et intelligible de l’action. [...]


[...] La première est la demande d’objets absents. Elle nécessite une nominalisation qui était présente avant, mais qui ici possède une nouvelle fonction en étant rattachée à la demande. Cela stimule l’apprentissage de nouveaux mots L’enfant utilise aussi la localisation canonique il désigne le lieu où se trouve l’objet désiré, soit par un mot, soit par un geste si l’enfant n’a pas encore acquis un lexique suffisant. Vers quatorze mois cependant, la localisation canonique, en impliquant le corps, avait conduit à une sorte de régression verbale. [...]


[...] Cet ensemble de conditions apprend à l’enfant que la demande est sollicitation plutôt que contrainte. Ces leçons dépassent la linguistiques et s’étendent au culturel : l’enfant a besoin du langage pour obtenir certaines choses et l’adulte fait de l’enfant un être civilisé et non pas seulement un être capable de parler. Les invitations se déclinent en forme asymétrique (l’adulte est agent et l’enfant spectateur ; comme dans le cas de la lecture d’un livre), parallèle (l’enfant et l’adulte partagent une expérience ; comme regarder tous les deux la neige qui tombe par la fenêtre) et enfin alternative (l’enfant et l’adulte agissent à tour de rôle ; comme quand la mère construit un château et que l’enfant le renverse). [...]

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Informations sur le doc

Date de publication
16/12/2009
Langue
français
Format
Word
Type
fiche de lecture
Nombre de pages
3 pages
Niveau
grand public

Informations sur l'auteur Mikael B. (étudiant)

Niveau
Grand public
Etude suivie
droit des...
Note du document :
         
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