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Le sommaire
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Préface

Chapitre 1. Plus de bachelières que de bacheliers
Chapitre 2. La poussée des étudiantes, un phénomène mondial
Chapitre 3. Mixité des structures, sexisme des mentalités
Chapitre 4. Mathématiques, l'égalité des compétences
Chapitre 5. Français, la suprématie précoce des filles
Chapitre 6. Les maths au lycée : égalité des compétences, divergence des orientations
Chapitre 7. Sexe et origine sociale : deux régimes distincts d'inégalité
Chapitre 8. Enseignement professionnel : une mixité difficile
Chapitre 9. L'école en avance sur la famille et l'entreprise
Chapitre 10. Ecole, famille et profession : quel arbitrage ?

Postface : 1992-2006, la révolution silencieuse continue...
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Résumé du document
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Depuis les années 1960, les filles redoublent moins que les garçons en primaire, et accèdent plus au secondaire, et ont plus de mentions au bac. C'est la classe de cinquième qui creuse l'écart de performance entre les sexes. Celui-ci en 20 ans a augmenté de 6 points passant de 3 a 9 points.
1/3 des garçons n'arrive pas en quatrième alors que c'est seulement 1/5 des filles car les garçons se réorientent plus vers les filières professionnelles (CAP, BEP) plus que les filles, il y a donc plus d'étudiantes que d'étudiants au lycée. En effet, 20% de garçons ont le bac contre 29% des filles.

Cette féminisation de l'école (primaire puis collège surtout la cinquième qui est décisive) est un mouvement social ancien et profond qui ne date pas que de la révolution féminine des années d'après-guerre. Le féminisme et la revendication des droits des femmes suit le mouvement, il accompagne l'évolution plus qu'il ne le précède. C'est un mouvement social qui surpasse l'engouement d'une simple minorité agissante. Il y a donc une diffusion idéologique et un bouleversement des mentalités, mais ce mouvement ne bouleverse pas les différences engendrées par les classes sociales ()

Extraits

[...] On constate encore que plus de 90% du secteur privé et au main des hommes. On devine donc, dans ce processus d’exploitation des différences, l’ombre portée sur l’école par l’appareil de production. CHAPITRE 7 : SEXE ET ORIGINE SOCIALE : DEUX REGIMES DISTINCTS D’INEGALITE. Dans les héritiers, en 1964, Bourdieu et Passeron assignaient comme hypothèse centrale de la sociologie de l’éducation le rôle tout à fait décisif de l’origine sociale. Mais l’origine sociale n’explique pas toute la réussite scolaire. Les différences entre filles et garçons n’auraient aucun sens si elles ne s’observaient à classe sociale identique. [...]


[...] Peu de changements en 35 ans. A 35 ans d’intervalle, les grandes branches s’ordonnent dans le même ordre sous le rapport de la composition par sexe. Quant aux évolutions, elles sont à la fois lentes et hautement prévisibles. A diplôme égal, les destins professionnels des hommes et des femmes divergent. Les anciens étudiants accèdent en grand nombre aux différents secteurs de l’industrie, notamment aux secteurs de pointe, ce qui n’est presque jamais le cas des femmes. Et cet écart entre sexe se renforcent quand on descend l’échelle des titres scolaires. [...]


[...] La force d’inertie immense du modèle traditionnel et les amorces de sa dégradation parmi les filles les plus instruites. Ces inégalités de statut familial jouent un rôle décisif dans la négociation de la qualification sur le marché du travail : les hommes mariés sont avantagés par rapport aux célibataires dans leur carrière et leur rémunération, alors que les femmes mariées subissent de lourds handicaps sue les deux plans. De toute façon mieux payés les hommes auraient intérêt, une fois mariés, à investir dans la carrière en négligeant les travaux domestiques, alors que les femmes devraient sacrifier leurs intérêts individuels en négligeant quelque peu leur profession pour faciliter les stratégies de leur conjoint. [...]


[...] En pénétrant sur le terrain hier occupé par les hommes, les femmes n’en prennent donc pas nécessairement les habitudes et demeurent fidèles, on l’a dit, en les important dans des situations nouvelles, à des modèles de comportements et à des valeurs qui leur ont été inculquées très tôt. Il ne s’agit pas côté femme, d’un simple assujettissement à un modèle ancien : l’objet d’une adhésion volontaire. Côté masculin, la préoccupation nouvelle de la présentation de soi et l’intérêt manifesté pour les enfants, n’ont guère entamé la prédominance d’une culture ancienne, tournée vers la guerre et la compétition. On recherche donc la culture de soi, la qualité des relations. Avantage par conséquent aux femmes, ou du moins aux valeurs dont elles sont aujourd’hui encore les véhicules principaux. [...]


[...] C’est la culture dite de l’agon ( combat, lutte, compétition). La culture machiste de l’agon peut permettre ces surestimation de soi si utiles pour accéder au bac S. Chaque sexe trouve dans la culture qui lui est traditionnellement inculquée des moyens spécifiques pour s’adapter à l’institution scolaire. Résumons nous : Le sexe est, après l’origine sociale, la seconde dimension de l’architecture d’un système scolaire. A l’image de l’origine sociale, le sexe joue le même rôle à tous les étages de l’édifice. [...]

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Informations sur le doc

Date de publication
11/03/2010
Langue
français
Format
Word
Type
fiche de lecture
Nombre de pages
25 pages
Niveau
grand public
Consulté
4 fois

Informations sur l'auteur Marianne T. (étudiant)

Niveau
Grand public
Etude suivie
droit civil
Ecole, université
Université...
Note du document :
         
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Baudelot C., Establet R., "Allez les filles ! Une révolution silencieuse" : fiche de lecture

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