Oodoc change de nom : découvrez tousLesDocs

X

Accéder à ce doc

Le sommaire
  ACCÉDER à ce doc

I) L'enseignement des Sciences selon mon point de vue personnel

A. Mes représentations des Sciences et de leur enseignement avant la formation
B. Ma conception des Sciences et de leur enseignement aujourd'hui

II) L'enseignement des Sciences selon mon point de vue professionnel

A. Analyse des essais de mises en oeuvre au regard des apports théoriques et des lectures diverses (ouvrages et articles)
B. Les thèmes transversaux développés

Conclusion
Bibliographie
Annexes
ACCÉDER à ce doc  

Résumé du document
  ACCÉDER à ce doc

Ecrit réflexif (anciennement appelé Mémoire professionnel) en Approfondissement didactique en Sciences au concours 2ème année du CRPE (Concours de Recrutement des Professeurs des Ecoles). Contient des recherches approfondies sur la didactique et la pédagogie de l'enseignement des Sciences à l'école.

Extraits

[...] Cette manière de concevoir le dépassement est particulièrement intéressante pour qui se préoccupe de l'efficacité de l'action éducative. Dans cette même lignée d’approche de l’apprentissage, Jérôme Bruner (1996) a proposé, s'inspirant de Piaget, une théorie constructiviste de l'apprentissage axée autour de l'idée d'un sujet actif qui construit de nouveaux concepts ou idées à partir des connaissances déjà en place (structure cognitive) et y ajoute l'aspect socioculturel de l'apprentissage. Il met en avant non seulement l'importance de la maturation psychologique (stades de développement intellectuel), mais aussi de la motivation intrinsèque et de la participation de l'élève dans un processus de découverte. [...]


[...] Cependant, je me suis confrontée à un nouvel obstacle issu de la proposition du pré-test. Ce dernier présentait une photo d’un criquet et demandait aux élèves de dessiner l’insecte tel qu’il le voyait dans le vivarium, de dire ce qu’ils savaient sur cet insecte et de poser toutes les questions qu’ils voulaient afin de mieux connaître cet insecte. Or, lors de la phase du bullogramme collectif, il s’est révélé que quelques questions étaient des questions purement finalistes auxquelles je n’avais pas de réponses à fournir. [...]


[...] Aboutissement à une conception plus opératoire. Appel à une conception initiale installée dans une structure de connaissances préalables stockées en mémoire. Les conditions d’apprentissage de l’élève et les actions pédagogiques et didactiques mises en place par l’enseignant. Annexe D Pour apprendre, l’élève doit : Prendre conscience : Comprendre : du problème posé de ses croyances des croyances d’autrui les objectifs les activités les procédures S’engager : Agir : prise de parole 10- motivation 11- en groupe être actif être acteur de ses apprentissages : avoir un projet une situation-problème concrète : - faisant appel aux connaissances anciennes pour atteindre une compétence non développée mais pas trop éloignée afin de permettre à l’élève de s’engager - provoquant un conflit cognitif (rupture avec ses représentations) - mettant en projet l’élève pour résoudre le problème : questionnement une évaluation initiale permettant à l’élève de verbaliser ses croyances et d’en prendre conscience un débat provoquant un conflit socio-cognitif et induisant un besoin de se mettre d’accord des objectifs en adéquation avec les textes officiels, des objectifs clairs et précis 2-1 des consignes claires et précises 2-2 des consignes simples (un seul verbe) et utilisant un lexique accessible et approprié 2-3 des situations qui prennent en compte les pré-requis des élèves une démarche connue de l’élève et qui a du sens pour lui Pour faire apprendre, l’enseignant doit proposer à l’élève : l’occasion d’une participation à un débat et à une prise de rôle du rapporteur 10- un contexte d’apprentissage induisant une perception positive de : - de la valeur de l’activité - de sa compétence - de sa contrôlabilité 11- les meilleures conditions de travail en groupe pour prendre des initiatives et adopter un rôle dans les responsabilités 7-1 des activités de manipulations portant sur le réel 7-2 du matériel accessible 8-1 une démarche inductive 8-2 l’occasion d’émissions d’hypothèses et de propositions de résolutions du problème 8-3 l’occasion de restitutions des résultats des activités (synthèse) La démarche d’investigation en Découverte du monde et en Sciences. [...]


[...] Il privilégie une approche historico-culturelle de l'apprentissage. Il considère que l'enfant se développe grâce à des moyens que ce dernier puise dans son environnement social et grâce aux interactions sociales multiples. Il suppose le jeu de processus interpsychiques qui entraîne le sujet à intérioriser ce qui a été appréhendé avec autrui. Il aborde ainsi l'apprentissage humain sous l'angle de l'action structurante des nombreuses interactions que le sujet vit dans son environnement social : le sujet construit, avec la médiation d'autrui, des outils de pensée qu'il peut s'approprier pour son propre compte. [...]


[...] Suite au démontage, les élèves ont dû schématiser le système sur papier puis le modéliser à partir d’éléments de Lego Technic. Or, je tiens à préciser que ne sachant pas moi-même l’existence d’une différence entre dessin, croquis et schéma, je n’ai pu préciser aux élèves qu’ils devaient faire évoluer leurs représentations du système à roue(s). En effet, il aurait été intéressant de leur demander juste après l’ouverture de l’objet de réaliser le croquis du système. Ensuite, après avoir démonté le système, il aurait été pertinent de leur demander de réaliser un schéma du système à roue(s) afin de voir l’évolution de leurs représentations. [...]


[...] Ces concepts peuvent s'opposer à certains points de vue exprimés dans les textes des programmes officiels de l’enseignement des Sciences. Si tel est le cas, entre des conceptions personnelles profondément ancrées et des orientations officielles largement influencées par une démarche pédagogique et didactique constructiviste voire socio-constructiviste, les enseignants peuvent se sentir étrangers aux idées et aux concepts définis. C’est à cet interface qu’intervient toute l’importance d’une formation de l’enseignant, tant au niveau professionnel qu’au niveau personnel afin de relever ces divergences de conceptions. [...]


[...] Les documents proposés étaient des documents issus de manuels scolaires et de pages Internet soigneusement choisies mais identiques pour tous. Or, il aurait été judicieux de prévoir des documents plus faciles et d’autres moins faciles d’accès en fonction des niveaux des élèves mais aussi au niveau de leurs compétences initiales à effectuer des recherches documentaires comme par exemple, centrer leur attention sur ce qu’ils cherchent, identifier les informations pertinentes et essentielles etc . Dans cette logique, nous pouvons imaginer toutes sortes de mises en œuvres différenciées allant de la proposition d’une simple photocopie d’une page de manuel proposant nettement l’information recherchée, à la mise à disposition des élèves d’ouvrages entiers les obligeant à se référer au sommaire en passant par la proposition de documents fictifs exposant des informations-pièges permettant de développer chez les élèves, leur capacité à questionner la véracité de l’information donnée. [...]


[...] Je me souviens de même, de mes classeurs dans lesquels prônaient des définitions, des classements et des formules à apprendre par cœur et que je parvenais rarement à réinvestir. Cependant, aucun souvenir de questionnement initial à une leçon et de situation-problème à résoudre ne me revient, ni de propositions d’expériences ou de recherches documentaires inspirées par les élèves et encore moins de trace écrite d’une démarche dont le but aurait été de valider ou d’invalider des hypothèses émises. C’est ainsi que je suis arrivée en début de deuxième année, avec ce peu de souvenirs, ces représentations négatives des disciplines scientifiques et une conception très transmissive de l’enseignement des Sciences à l’école. [...]


[...] Superviser la démarche protocolaire de chaque groupe. Annexe E-3 Etape 3 Etapes 4 et 5 Annexe E-4 Trace écrite : Au tableau ou sur affiche : compte-rendu par groupe des résultats des protocoles d’investigation. Dans le cahier d’expériences : compte-rendu des protocoles réalisés et résultat de validation puis synthèse ou d’invalidation des hypothèses et proposition nouvelle d’un protocole . Place de la maîtrise de la langue : A l’oral : formulation des résultats obtenus et confrontation des interprétations des résultats (débat puis formulation d’une synthèse si validation. [...]


[...] de M. Cantor, J.M. Lange et I. Martinet éd. Nathan pédagogie Coll. Les pratiques de l’éducation 1996 De la découverte du monde à la physique et à la technologie aux cycles 2 et 3. de C. Garnier éd. [...]

ACCÉDER à ce doc  

Informations sur le doc

Date de publication
26/08/2008
Langue
français
Format
Word
Type
dissertation
Nombre de pages
30 pages
Niveau
grand public
Consulté
3 fois

Informations sur l'auteur Laetitia F. (étudiant)

Niveau
Grand public
Etude suivie
droit des...
Note du document :
         
ACCÉDER à ce doc  
Ecrit reflexif : approfondissement didactique en Sciences (CRPE)

«Ecrit réflexif (anciennement appelé Mémoire professionnel) en Approfondissement didactique en Sciences au concours 2ème année du CRPE (Concours de Recrutement des Professeurs des Ecoles). Contient des recherches app...»

Littérature et Arts   |  Philosophie  |   Dissertation  |   fr  |   .doc  |   30 pages   |   publié en 2008
27 fiches de lecture pour le concours de recrutement des professeurs des écoles (CRPE) en français

«Ensemble de 27 fiches de lecture sur les principaux points du programme pour passer l'épreuve de français du CRPE. Contient 1 fiche sur la maternelle, 2 fiches sur l'oral, 14 fiches sur la lecture et son apprentissage, 6 fiches sur l'&e...»

Littérature et Arts   |  Littérature  |   Fiche de lecture  |   fr  |   .pdf  |   87 pages   |   publié en 2007
Bibliographie d'ouvrages essentiels pour le CRPE

«Bibliographie d'ouvrages à lire avant de passer le CRPE (concours de recrutement de professeur des écoles) ou pour renforcer son bagage théorique. Cette bibliographie comporte des ouvrages relatifs aux différents versants ...»

Littérature et Arts   |  Littérature  |   Chronologie  |   fr  |   .doc  |   4 pages   |   publié en 2010
La course 1500 mètres (CRPE)

«Exposé d'EPS dans le cadre du CRPE concernant l'épreuve de course 1500 mètres....»

Économie et Social   |  Sport  |   Cours  |   fr  |   .pdf  |   4 pages   |   publié en 2008
A l'origine de la psychologie du développement (CRPE)

«Quand la psychologie du développement est-elle née ? C'est difficile à déterminer, en effet, toutes les sociétés se sont intéressés aux enfants et ce, à toutes les époques, mais ce...»

Économie et Social   |  Sciences de l'éducation  |   Fiche  |   fr  |   .pdf  |   4 pages   |   publié en 2010

Meilleures ventes en philosophie

Derniers docs en philosophie

Modes opératoires avec analyse des risques (travaux publics et bâtiment)
Littérature et Arts   |  Philosophie  |   Étude de cas  |   fr  |   .pdf  |   64 pages   |   publié en 2012
Rousseau : "Discours sur les sciences et les arts"
Littérature et Arts   |  Philosophie  |   Dissertation  |   fr  |   .doc  |   13 pages   |   publié en 2007
La conception du monde dans le Tractatus de Wittgenstein
Littérature et Arts   |  Philosophie  |   Dissertation  |   fr  |   .doc  |   19 pages   |   publié en 2008
Y a-t-il trop de fonctionnaires en France ?
Littérature et Arts   |  Philosophie  |   Dissertation  |   fr  |   .doc  |   7 pages   |   publié en 2009
Méthodologie de l'étude de dossier du concours d'HEC/ESCP
Littérature et Arts   |  Philosophie  |   Dissertation  |   fr  |   .pdf  |   13 pages   |   publié en 2009
Virgile : fiche biographique
Littérature et Arts   |  Philosophie  |   Fiche  |   fr  |   .doc  |   2 pages   |   publié en 2014
Tite-Live : fiche biographique
Littérature et Arts   |  Philosophie  |   Fiche  |   fr  |   .doc  |   1 page   |   publié en 2014