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Le sommaire
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Introduction

Partie théorique

A. Statut, rôle de l'enseignant
B. Statut de l'élève
C. La classe
D. L'apprentissage envisagé en termes d'interactions sociales
E. Le conflit sociocognitif
F. L'interaction coopérative
G. L'interaction de tutorat (tutelle)

Partie pratique

Conclusion
Bibliographie
Annexes
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Résumé du document
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Les interactions, au sein de la classe, sont omniprésentes. On entend par interaction les réactions réciproques, verbales ou non, par laquelle le comportement d'un individu va influer sur le comportement d'un autre individu. Elles s'établissent entre élèves et enseignants, ou simplement entre élèves. Chacun a des rôles bien définis à l'intérieur de ces interactions, qu'il doit respecter, à travers un « contrat de communication » ou « contrat didactique ». Je chercherai notamment à mettre en relation ces interactions avec l'apprentissage des savoirs, des savoir-faire chez les élèves, et à déterminer toutes les influences de ces interactions, dans quelles conditions elles se mettent en place, leurs conséquences sur les élèves, ou sur l'enseignant.
J'appuierai cela avec des notions théoriques empruntées à certains auteurs, notamment Vygotski, ou encore Bruner ()

Extraits

[...] La relation que l’enfant entretient avec l’enseignant n’est jamais duelle, car, même si le groupe n’agit pas, il est malgré tout bien présent. L’enfant au contact du groupe va apprendre les règles sociales de celui- ci ; il va modeler son comportement. Cette évolution est plus ou moins facile, ces nouvelles normes pouvant être en contradiction avec celles de la famille. Au début de l’année scolaire, l’enseignant instaure des normes. Les façons de communiquer, d’intervenir (lever le doigt pour prendre la parole par exemple), de s’exprimer, de travailler, découlent de ces normes. [...]


[...] L’enseignant est l’intermédiaire entre le monde social et l’enfant. Il est celui qui doit transmettre à l’enfant un héritage culturel. Cependant, il doit aujourd’hui composer avec de nouveaux apports (média ) qu’il ne doit pas ignorer, car les élèves, eux s’e inspirent et apprennent certains savoirs par ces moyens. Ils élaborent certaines théories, des théories naïves notamment sur la nature, le monde qui les entoure. L’enseignant a un rôle fondamental, celui d’amener les élèves à réfléchir, à dépasser ces théories superficielles. [...]


[...] Elle est issue de la pensée de Vygotski. Il considère le développement, contrairement à Piaget, comme l’appropriation de la connaissance élaborée dans les interactions sociales. Dans Pensée et Langage, il déclare : la vraie direction du développement de la pensée ne va pas de l’individuel au social, mais du social à l’individuel Cela se reporte notamment à ce qu’il a appelé la loi de la double formation : Chaque fonction psychique supérieure apparaît deux fois au cours du développement de l’enfant : d’abord, comme activité collective, sociale et donc fonction interpsychique, puis la deuxième fois comme activité individuelle, comme propriété intérieure de la pensée de l’enfant, comme fonction intrapsychique Selon Vygotski, le langage est donc essentiel. [...]


[...] J’ai ainsi pu constater que cela n’était pas aussi facile qu’on puisse l’imaginer. Il faut savoir se décentrer, c’est ce que j’ai jugé de plus important. De simples divisions nous semblent faciles, mais pour les élèves c’est une autre histoire. Il faut donc les amener progressivement à en découvrir les mécanismes pour les résoudre. On peut ainsi utiliser des objets (allumettes), décomposer l’exercice en petits exercices par exemple. Tous les points évoqués par Bruner rentrent en jeu, notamment le maintien de l’orientation, qui est très important chez ces élèves en difficultés. [...]


[...] J’ai donc pu observer à travers ce stage les situations d’interactions au sein de la classe à travers différentes disciplines, telles que l’anglais, l’éducation civique, ou encore les mathématiques Je me suis dans un premier temps attaché à cerner l’atmosphère générale de la classe. J’ai notamment constaté la répartition des élèves dans la classe (voir le schéma ci-après). Les élèves sont donc dans un premier temps catégorisés par sexe, puisque l’on constate que dans les rangs, chaque garçon est suivi d’une fille et vice-versa. [...]

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Informations sur le doc

Date de publication
05/06/2008
Langue
français
Format
Word
Type
rapport de stage
Nombre de pages
14 pages
Niveau
grand public
Consulté
13 fois

Informations sur l'auteur Thibaut P. (étudiant)

Niveau
Grand public
Etude suivie
droit des...
Note du document :
         
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